ملخص الدَّراسة



الموضوع : تحليل برنامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية في كليات المعلمين وفق الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية (DBAE)

أسم الباحث : قمّاش علي آل قمّاش

الجهة : جامعة أم القرى

أهداف الدراسة وأداتها وعينتها : هدفت الدَّراسة إلى تحليل برنامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية في كليات المعلمين وفق الاتجاهات الحديثة للتربية الفنَّية، الممثل في الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية (DBAE) عن طريق قائمة صممها الباحث كأداة لتحليل مقررات البرنامج الذي بلغ عددها ثلاثة وعشرين مقرراً، مستخدماً بذلك الأسلوب الوصفي التحليلي، وذلك للتعرف على مقررات برنامج التَّربية الفنَّية من حيث (الأهداف-المفردات-طرق التَّقديم والعرض-طرق التقويم المستخدمة) ومعرفه مدى مسايرتها للاتجاه التنظيمي في التربية الفنية.

أهم محاور الإطار النظري :-
- أهم مشاريع ومناهج التَّربية الفنَّية المعاصرة
- مكونات تصنيف آرنون لوظائف العمليات العقلية في التَّربية الفنَّية
- مكونات مصفوفة ديتمرز
- مخطط لورا تشابمان لمنهج الفن
- مكونات مصفوفة لورا تشابمان
- الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية
- إعداد المعلم في كليات المعلمين
- تصنيف المقررات حسب (المستوى التخصصي - طبيعتها (نظري / عملي ) - دراستها في الخطة الفصليَّة الدراسية)
- جوانب الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية في برنامج أعداد المعلم بكلية المعلمين في المملكة.

أهم النتائج :

- إمكانية تحليل برنامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية بكليات المعلمين وفق الاتجاه التنظيمي في التَّربية الفنَّية (DBAE).
- مثل الإنتاج الفني المجال الأكثر سيطرة في أهداف ومحتوى البرنامج، يليه في التَّرتيب التَّذوق الفني فتاريخ الفن، ثُمَّ نقد وتحليل الأعمال، وهنا يجب الإشارة إلى أن مجالي تاريخ الفن و النَّقد الفني يمثلان النَّسبة الأقل في البرنامج.
- أساليب العرض والتَّقديم غير محددة في ستة من مقررات البرنامج، حيث شكَّلت (26.1% ) من نسبة عرض وتقديم البرنامج. كما لم تذكر ثُمَّانية مقررات أية إشارة في طرق عرضها وتقديمها على المهارة، فشكَّلت (34.8%) من مجمل طرق عرض وتقديم البرنامج. بينما لم تشر ثلاثة مقررات في طرق عرضها وتقديمها على المعرفة، فشكَّلت (13%) من مجمل طرق عرض وتقديم البرنامج.
- عدم وجود طرق للتدريس و تنوع فيها في خمسة عشر مقرر، وهو ما نسبته (65.2%) من مجمل البرنامج. بينما نجد طرق التدريس والتنوع فيها في ثُمَّانية مقررات، بحيث كانت طرق التدريس في هذه المقررات طريقتين أو أكثر، حيث مثَّلت نسبة وجود طرق للتدريس والتنوع فيها (34.8%).
- يحتل التَّركيز على الاختبارات (الفصليَّة – النهائية) النَّسبة الأعلى من طرق تقويم البرنامج، تلا ذلك التقويم عن طريق البحوث العلمية، ثُمَّ الزَّيارات الميدانية في المركز الثالث من طرق تقويم البرنامج، ثُمَّ النَّصيب الأقل للتقارير من طرق تقويم البرنامج.
أهم التوصيات والمقترحات :
- ضرورة تطوير برامج إعداد معلم التَّربية الفنَّية بشكل دوري ومستمر، وذلك وفق الاتجاهات المعاصرة في مجال الفلسفات التربوية الحدُّيثة ومجال التَّربية الفنَّية .
- ضرورة فصل مقرر التاريخ والتَّذوق الفني إلى مقررين هما تاريخ الفن العام ويدرس فيه موجز عن تاريخ الفن العام من البدائي حتى الفنون المعاصرة، ومقرر النَّقد الفني ويدرس فيه نظريات النَّقد الفني وطرقه بواقع ساعتين لكل مقرر، وذلك على حساب مقرري فن الخزف والنسجيات بتقليص كل مقرر من هذه المقررين ساعة واحدة.
- يوصي الباحث بزيادة نصاب مقرر تاريخ التَّربية الفنَّية ونظرياتها من ساعة واحدة إلى ساعتين، لأهميتها وإدراج النَّظريات الحدُّيثة في محتوى ذلك المقرر.
- يقترح إجراء بحث مماثل لهذا البحث لبرنامج إعداد المعلم في (جامعة الملك سعود –جامعة طيبة – جامعة أم القرى).